UNIDAD II. "PROBLEMÁTICA DE LA PROFESIÓN DOCENTE: DEBATES, DIMENSIONES Y PROPUESTAS".

1.- CUADRO DE MUJERES

NOMBRE DE LA MAESTRA	HISTORIA DE VIDA	ACCIÓN DENTRO DE LA DOCENCIA
Ruth M. Paradise Loring	Nació en el estado de Massachussets, en el noreste de los EUA. Durante su infancia y mi juventud vivió en Billerica, un pueblo cercano a la ciudad de Boston, en el que también crecieron sus padres. Vivía en una casa antigua. Para ella la educación imbuía cada aspecto y ámbito de la vida familiar. Se esperaba y aceptaba como algo natural que aprendiéramos y entendiéramos todo lo que nos fuese posible. No poder con la escuela la ayudaba a explicar su interés y sensibilidad en lo que se refiere al “currículo oculto” que más tarde constituiría el tema de su tesis de maestría. Lo que ella nunca quiso de la escuela era que comparaban a algún niño con otro, que las comparaciones eran odiosas. Odiaba la primaria y ese odio siguió en la secundaria y durante la preparatoria. Lo que le permitió sobrevivir esos años fueron los deportes en equipo, también escolares y de enorme competitividad. Era la alumna más atlética de la clase de 1963. izo sus estudios de licenciatura en el Beaver College, una escuela universitaria para mujeres, ubicada en Glenside, Pennsylvania. Actualmente esa escuela es mixta y lleva el nombre de Arcadia University. Fue entonces que se mudó fuera de su casa era algo duro para ella ya que no estaba acostumbrada a vivir sola. Entonces empezó a pensarla más en estudiar o no. Pero poco a poco se fue acostumbrando a la nueva realidad.  Termino su licenciatura en Beaver College. En cuanto salió se puso a trabajar. Aprendió mucho de y sobre la gente con quien tuvo contacto. Luego quiso seguir estudiando, superando y se quedó a vivir en México, hay realizo su familia.	Forma parte del selecto grupo de pioneros que abrieron nuevas líneas de investigación y crearon escuela en el DIE.  En su trabajo como investigadora y maestra se ha comprometido no sólo en conocer mejor las prácticas educativas indígenas sino también en ponerlas en práctica, tanto por su eficacia como por su valor humano intrínseco. Con humildad y eficacia, ha realizado una extraordinaria labor formativa, reconocida por colegas y alumnos. Los estudios en sí fueron de lo más interesante, pero sobre todo eran las personas mismas del DIE las que me tenían fascinada por su entrega a la educación en México, por su manera de comprender y acercarse a la reali- dad educativa mexicana. Me encontré en un ambiente académico y político de lo más vital, con personas que admiraba en muchos sentidos. Antes de terminar la maestría tuve la oportunidad de trabajar en el DIE y después me quedé como profesora. Para continuar mi formación académica y poder cumplir plenamente con mi trabajo como profesor-investigador, decidí hacer estudios de doctorado. Enseñanza y de aprendizaje. Desde mi perspectiva, el aprendizaje humano ha sido siempre, en primer lugar y de manera básica, una experiencia social. Quiere decir que lo social conlleva el aprendizaje.
Sonia Reynaga Obregón	Nació en la ciudad de México, en una familia de clase media. Vivió en una familia de valores como el respeto, la responsabilidad, la puntualidad, el compromiso, el cumplimiento, la honestidad, etcétera. Su mama le exigía buenas calificaciones,  nos ha distinguido, diferenciado y a la vez unido. Al crecer en un ambiente de cariño, valores y amor a la lectura marcó para bien su vida. Ella y sus hermanos estudiaron en escuelas públicas ya que eran muchos, pero gracias a ello, ella conoció docentes dispuestos a compartir y enseñar conocimientos, ahora gracias a esos maestros soy una maestra bien preparada. Cuando entre a la universidad UNAM fue algo muy difícil ya que la preparatoria era algo muy diferente, ahora se topaban con prácticas, dinámicas y enfrentarse a  lógicas, mi carrera era sociología de la educación. Lo que ella aprendió de la universidad fue que la formación y el trabajo desarrollado en el ámbito educativo han sido eslabones que se van multiplicando y haciendo más sólidos en la medida que las personas están dispuestas a formar, a dar de sí mismas, a comprometerse y a no dejarse vencer por las inercias y burocracias institucionales, confiando siempre que la mejor inversión es la que se realiza en la educación.	Licenciada en Sociología por la Facul- tad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM, Maestra en Ciencias con Especialidad de Educación por el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del IPN, Doctora en Ciencias Sociales por la Univer- sidad de Guadalajara en conjunto con Centro de Investigaciones y Estudios en Antropología Social (CIESAS) Occidente. Su profundo conocimiento de las entrañas de sistema universitario, su alto sentido de responsabilidad y la voluntad de no dejarse vencer por las inercias y burocracias institucionales, sabiendo que la educación es un derecho irrenunciable por el que debemos continuar trabajando, hacen evidente su compromiso con lo educativo. Entre su obra, destacan los libros: Seis décadas en la formación de docentes para el campo mexicano; Perfil educativo de Jalisco, en coautora con Lorena Hernández y María Luisa Chavoya; Los futuros sociólogos; Posibilidades para la mejora de los procesos de formación y trabajo académico y El trabajo académico en la encrucijada de las políticas. Estudio de caso en la UDEG y Redes Académicas. Es Investigadora Nacional reconocida por el Sistema Nacional de Investiga- dores y fue Coordinadora del Área Educación, Economía y Sociedad durante la elabo- ración de los Estados de Conocimiento de la Investigación 1992-2002 realizados por el Consejo Mexicano de Investigación Educativa, del cual es miembro.
Sylvia Beatriz Ortega Salazar	Siempre se ha desempeñado profesionalmente en el ámbito de la educación, principalmente en el campo de las universidades y de la investigación científica. Desde hace  una década, tuvo la oportunidad de involucrase en la educación básica y en la formación de profesores. Le permitieron llegar a la responsabilidad de dirigir la educación básica de la Ciudad de México con un acervo de experiencias que ha resultado de la mayor utilidad por su diversidad, fue ese un momento perfecto, una de esas ocasiones en las que se constata que la vida va y que no hay nada mejor que tener la oportunidad de servir a través de la educación. Era de la ciudad de México. En su familia no había un valor más alto que el que se le concedía a la educación. Su padre, un ingeniero egresado del Politécnico, tenía la más profunda convicción de que una buena educación y la disciplina del esfuerzo sostenido son la clave para una vida honorable y plena. A sus hijas la educo como debía ser, estaban rodeadas de música, otros idiomas, libros, etc. sus años en la UAM eran los mejor de la academia, de la vida dedicada a la enseñanza y la investigación, con un fuerte acento en el compro- miso con los grupos más vulnerables de nuestro país. Nunca batallo para buscar trabajo, al contrario le ofrecían trabajo en distinta partes. Involucré en varias organizaciones internacionales dedicadas al desarrollo de proyectos en Universidades de los Estados. En CONACYT, entro en contacto, con el servicio público, y también con la trama internacional de la ciencia y la tecnología, participo en todo lo que pudo, en la educación. Puedo decir que de la escuela inclusiva, esta la discusión de punta en el campo de la política educativa, ha mostrado que las reformas emprendidas durante la última década han sido insuficientes para producir las oportunidades de acceso a una educación de calidad, especial- mente para los sectores más vulnerables.	Es licenciada en Sociología por la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM; tiene la Maestría en Sociología Rural por la Universidad de Winsconsin-Madison; es Doctora en Población y Desarrollo por la Universidad de Texas-Austin. Fue profesora-investigadora de la UAM-Azcapotzalco desde 1975 hasta 1995. Impartió cátedra en la UNAM, la ENEP-Acatlán, la Universidad de Texas-Austin, y las Universidades Autónoma de Hidalgo y Tamaulipas, la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (sedes México y Costa Rica), y la Universidad Pedagógica Nacional. Ha sido investigadora principal de programas financiados por la Fundación Ford. Ha sido Jefa del Departamento de Sociología de la UAM-Azcapotzalco, directora, Fue presidenta fundadora de la Asociación Mexicana para la Educación Internacional y encabeza proyectos con UNICEF.
Sylvia Irene Schmelkes Del Valle	Nació en la ciudad de México, en el seno de una familia pequeña pero cosmopolita. Su padre nació en Praga y recorrió el mundo hasta que se estableció en Filipinas. Su madre nació en Buenos Aires, de padres mexicanos. Tuvo el enorme privilegio de formar parte de una familia integrada, afectuosa, estimuladora. Nunca se le exigió en exceso, pero se le brindaron todas las oportunidades para un desarrollo integral. Asistió desde el preescolar a una escuela bilingüe. Tomo clases de ballet. Formaba parte de un grupo scout donde adquirí un enorme gusto por el campo. Decidió estudiar sociología. Considero que esta opción profesional le permitiría acercarse al pueblo mexicano y conocerlo mejor. Estudio en la Universidad Iberoamericana con el plan de la UNAM, solo que la decepciono ya que se le hizo muy fácil esa carrera ya que era solo memorizar y no ejercía habilidades. Desde el primer año de sus estudios universitarios conoció a quien se convertiría en compañero de vida, su esposo desde hace 34 años quien le dio la fortaleza necesarias para sui ulterior desarrollo profesional. El Centro de Estudios Educativos fue su verdadera escuela profesional, en esa escuela era satisfecha por su enseñanza y sus prácticas.  Participo y coordino múltiples investigaciones, la mayor parte de ellas relacionadas con la educación rural y la educación no formal. Poco después de terminar este estudio murió su padre. El dolor ha sido largo y profundo. A lo largo de su actividad como investigadora en el Centro de Estudios Educativos ejerció la docencia en el nivel de posgrado en varias instituciones, pero sobre todo en la Universidad Iberoamericana y más específicamente en la maestría en investigación y desarrollo de la educación. El centro de estudios educativos, la obligo a renunciar por algunos conflictos fue una decisión muy dolorosa para ella ya que la escuela era como su casa. Pero también ahí descubrió la necesidad de trabajar y de comunicar los resultados de la investigación educativa a los maestros. Siguió trabajando con maestros a través de escritos, conferencias, cursos. Pero luego el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), y la Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, le dieron el puesto a ella, de coordinadora. Y así siguió trabajando, era feliz trabajando en lo que más le gusta hacer.	Socióloga, con Maestría en Investiga- ción Educativa por la Universidad Ibe- roamericana, candidata a Doctora en Sociología de la Educación por el London Institute of Education de la Universidad de Londres, cuenta con una extensa experiencia en investigación educativa iniciada en 1970 en el Centro de Estudios Educativos, A.C., del cual fue directora académica entre 1984 y 1994. Profesora-investigadora titular (con licencia) del Departamento de Investigaciones Educativas del Centro de Investigación y Estudios Avanzados de 1994 a 2001, en la actualidad es Coordinadora General de Educación Intercultural y Bilingüe en la Secretaría de Educación Pública. Pionera en la realización de estudios empíricos en el campo de la educación de adultos y de la calidad de la educación básica, y más recientemente en torno a la educación en valores y a la educación intercultural, sus publicaciones son de consulta obligada para investigadores, educadores y estudiantes de ciencias de la educación. Ejemplo de ellos son sus libros Hacia una Mejor Calidad de Nuestras Escuelas (OEA, 1994) y La Formación de Valores en Educación Básica (SEP, 2004). Ha sido consultora de la UNESCO, de UNICEF, de la OEA, de la Secretaría de Educación Pública; presidió la Junta de Gobierno del Centro de Investigación e Innovación Educativa de la OCDE. Ha recibido múltiples reconocimientos, como el premio Tlamantini y el premio nacional María Lavalle Urbina 1998. También cuenta con el reconocimiento del CONACYT como Investigadora Nacional Nivel 3.
Yolanda Campos Campos	Su mama le escogió su carrera, ella quería que fuera maestra, entonces ella decidió que si, en su escuela las maestras le daban siempre un cargo en la escuela, ya sea  como, la distribución de desayunos escolares, la atención a los grupos cuando faltaba alguna de ella. Educar es “hacer sonreír el rostro y el corazón”. Por ello, inicio su trabajo como maestra en un grupo de sexto grado de primaria con el que experimentaba métodos globalizadores como el de proyectos, jornadas, centros de interés, en colaboración con el equipo y con la imprenta en el aula. Al egresar de la Escuela Nacional para Maestros, ingreso a la Escuela Nacional de Biblioteconomía y Archivonomía en donde conoció a mi esposo y aprendió técnicas de investigación documental,  pero su intención de estudiar para maestra de matemáticas prevaleció y abandono la biblioteconomía para enrolarme en la Escuela Normal Superior de México, en donde vivió un nuevo ciclo de mi vida marcado por la emoción de la juventud rebelde, la inquietud por el conocimiento científico y la búsqueda continua del Ser Maestra. Cuando empezó a partir clases ella pedía al grupo más difícil de 80 alumnos, para enderezarlos, daba todo lo que tenía para que los niños aprendieran. Su trabajo durante doce años con grupos en la materia de Problemas Contemporáneos de la Ciencia y la Filosofía en la Escuela Normal Superior le llevó a identificar a estudiantes increíbles, que tenía que ver mucho la confianza y el respeto. Educaba a sus hijos como debía ser, con una buena educación. Su esposo y ella los contemplaron con amor y con el deseo profundo de que tengan las experiencias suficientes para evolucionar en su conciencia, y desde muy dentro, al igual que a sus estudiantes.	Fue profesora de Educación Primaria, y de Educación Media en las Especialidades de Física y Química; tiene la maestría en matemáticas, y es candidata a Maestra en Tecnología Educativa en el Instituto Latinoamericano de Comunicación Educativa. Fue Doctora en Pedagogía, con estudios de posgrado en la Escuela Normal Superior de México y Argentina. Se ha desempeñado como docente desde primaria hasta posgrado; y se ha especializado en la formación de profesores de todos los niveles educativos desde preescolar, la formación de formadores de profesores en las escuelas normales y universidades hasta la formación de los formadores de cuidadores de ancianos. Se ha desempeñado como asesora académica en diversas dependencias de la Secretaría de Educación Pública y en universidades como la UNAM, UAM, IPN y en el ISSSTE. Ha impartido cursos, seminarios y conferencias en los ámbitos nacionales e internacionales relacionados con la psicología y enseñanza de la matemática, pedagogía, filosofía y computación educativa. Fue directora del Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal ; responsable del Centro de Cómputo Siglo XXI, Coordinadora Técnica y Coordinadora del Proyecto de Integración de las Nuevas Tecnologías en la Dirección General de Educación Normal y Actualización del Magisterio en el Distrito Federal.

2.-Investigación.

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL.

“Marcelo Rubio Ruíz”

Curso: el sujeto y su formación profesional como docente.

Maestra: Leticia Magdaleno Arreola.

Unidad II: Problemática de la profesión docente: debates, dimensiones y propuestas.

Grado: 1ro  Grupo: “C”

Integrantes:

-       Ruth Gabriela Alvarado Davis.

-       Eva Alicia Amador Talamantes.

-       Bianca Higuera Higuera.                          

-        Hugo Guadalupe Campos Encinas.

-       José María Alvares Lara.

-       José Juan Arce Villalobos.

LORETO B.C.S, 13 DE NOVIEMRE DEL 2014

INTRODUCCIÓN.

Hablar de la problemática de la educación en México incluye muchos factores que la involucran, sin embargo  en la actualidad esto  sucede a menudo debido a la sociedad que estructura el contexto de las escuelas primarias, unos de los problemas que hoy enfrenta la educación es sin duda los cambios que a lo largo del ciclo estos va adquiriendo, cambios que afectan primordialmente al niño y a la platilla escolar. 

En esta introducción al tema que hoy abordamos dejamos en claro el objetivo de lo que queremos lograr como futuros docentes a lo largo de nuestro desempeño profesional sin dejar de lado que en el siguiente trabajo enfocamos a teorías diferentes  que concretan nuestro punto  de vista sobre el tema ya mencionado, “la desmotivación del docente” pero    ¿ A qué se debe? ¿cómo y por qué sucedió esto?, como ya lo mencione hay muchos factores que lo afectan pero en nuestra actualidad el tema más importante a tratar es el mal manejo de información referente a los  cambios en la estructura, es  de decir, la reforma laboral, que como todos sabemos es un tema bastantemente abundante hoy en día pero, ¿En qué consiste la reforma laboral? A ciencia cierta no se sabe, sin embargo los maestros se dejan llevar mucho por el que dirán, pero claro está que la mayor preocupación que los aborda es el qué va a pasar con los derechos de los docentes, de qué manera afecta si es directa o indirectamente sus prioridades, dejándolo más claro, sus intereses como jefes  de familia, pero esto es  solamente unos de los  temas  a abordar, otro de ellos que es visto muy constantemente es la falta de interés de los maestros hacia su mismo trabajo, cuando no se tiene la  vocación de la docencia  vienen los problemas de desempeño profesional, es decir, si no se ama lo  que se hace esto  quiere decir que entonces no se está haciendo bien el trabajo, y en esta profesión uno como docente no se puede  dar el lujo de  hacer las cosas a medias o hacerlas bien un año y al otro ya no porque se tiene el futuro de una sociedad en nuestras manos.

El niño es el futuro del hombre, la comisión considera las políticas educativas como  un proceso permanente de enriquecimiento de los conocimientos de la  capacidad  técnica, pero también y quizá sobre todo, como un estructuración privilegiada de la persona y de las elaciones entre individuos, entre grupos y naciones. Pero, ¿cómo aprender a vivir juntos en la idea planetaria si no podemos vivir en las comunidades a las que pertenecemos por naturaleza: la nación, región, la ciudad, el pueblo y la velocidad?                -La educación o la utopía necesaria. (Jacques Delor)

Complementando lo ya escrito el tipo de convivencia en el que el docente se encuentre es una más de las problemáticas con las que topa, el ambiente estructural y social influye mucho tanto como en el docente y en el tipo y ritmo de aprendizaje que el niño va obteniendo.

Es sabido que quien más conocimientos posee es quien mejor divulga y transmite la pasión por la cultura, frente al implícito de los planes de formación vigente que parecen presuponer que dado que las profesoras de infantil y primaria van a trabajar con niñas pequeñas no precisan saber tanto. Por el contrario, al profesorado de educación secundaria y formación profesional se le ofrece y exige los contenidos culturales junto con una completamente devaluada formación psicopedagógica.              JURJO TORRES SANTOMÉ.

Esta entrevista nos deja un poco de reflexión, debemos de motivar a los alumnos para que puedan tener un aprendizaje y  observar que es lo que realizan los docentes para motivar y llamar la atención de los niños. E igual ver la opinión del docente que es lo que piensa de la reforma laboral que para ello algunos docentes están de acuerdo que los evalúen para así saber sus errores y para mejorar, nosotros estamos de acuerdo con el nuevo plan de estudio y que las escuelas sean de tiempo completo ya que los alumnos aprenden más aún que las escuelas deben de tener los servicios necesarios para que los niños estén bien alimentados y no haya ningún problema durante su desarrollo. Nos damos cuenta como conclusión de la entrevista aplicada sobre la ideología que tiene la sociedad hacia los docentes, de cómo las generaciones han cambiado de manera radical y se le quita autoridad al maestro como figura responsable de la educación básica del alumno.

 Las desmotivaciones que existen en el maestro son  muchas que afectan en su desempeño como docente. También dichas desmotivaciones que lleva el maestro recaen en los alumnos y los perjudica en su aprendizaje. Nosotros como maestros tenemos que aprender a resolver todo problema y no dejar que nos desmotive la concepción errónea que tiene la sociedad ante el maestro, de los ataques por alumnos inconformes, de las críticas de los  demás maestros con los que nos presentaremos a trabajar, estas son algunas desmotivaciones con las que nos podemos encontrar cuando estemos ejerciendo nuestra profesión. Otra problemática es la tarea laboriosa de prepararnos como maestros, encontrar de qué manera es necesario tener aportaciones significativas que ayude al desarrollo de un niño que presente algún reto. De todas estas desmotivaciones tenemos que aprender a mejorar y no dejar que nos perjudique en nuestra carrera como docente.

 

            ANEXOS.              

Cuestionario: La desmotivación del maestro

Propósito: Conocer  a manera general las opiniones de los maestros sobre las desmotivaciones que se presentan en la docencia. 

1.     ¿Qué opina en usted de la reforma educativa?

-        Que está bien por mi parte porque así aprenden más los alumnos con más horas de clases y que nos evalúan más seguido para mejorar en lo que estamos realizando mal o para ver nuestros errores.

2.     ¿Considera usted que hay más avances de enseñanza y aprendizaje con el nuevo plan de estudios?

-        Yo digo que sí porque hay más horas para enseñar, pero también depende de que haiga recesos para que los alumnos puedan descansar y despejar un poco la mente para seguir aprendiendo.

3.     ¿Influye de alguna manera al  aprendizaje los niveles sociales de sus alumnos?

-        si, por que hay alumnos que se creen más que sus compañeros ya que son de un nivel de economía más alta.

4.     ¿De qué manera resuelve usted los conflictos en clase?

-        Les realizo actividades para que los alumnos estén ocupados y realizar trabajos llamativos para que no les pongan atención a las demás cosas. Y trato de darle por el lado a todos tener los contentos.

5.     ¿Cómo perturba en usted la indisciplina de sus alumnos en clase?

-         Que no podría trabajar y no daría a conocer la enseñanza - aprendizaje por la disciplina de los alumnos.

6.     ¿Qué opina usted sobre las evaluaciones que se les realizan a los docentes?

-        Que está bien porque así los docentes se dan cuenta de los errores que tienen y poder mejorar. O igual si algún docente no tiene los suficientes objetivos para realizar esa profesión, ahí se dará cuenta.

7.     ¿De qué manera se prepara para ser evaluado?

-        Solo con mis requisitos de docente y observar todo lo que me rodea en el ambiente del salón y lo que realizo dentro de clases. Y observo todo lo que realizo.

8.     ¿Piensa usted que ha sido desprestigiado el maestro ante la sociedad?

-        Podría ser que sí, pero son más mal hablado por que los niegan mucho y reprochan porque algunos alumnos no trabajan, pero no es por culpa del docente si no de ellos que no quieren aprender. Pero como defienden mucho a sus hijos entonces culpan al docente.

9.     ¿Habrá alumnos que piensen que es escaso el aprendizaje que toman en clases?

-        Yo pienso que no, porque siempre están ocupados haciendo algo de provecho, todos los días trabajan.

10.  ¿De qué manera los padres de familia apoyan al docente en el aprendizaje del niño?

-        En que educan a sus hijos y ese es un gran apoyo para así no batallar tanto cuando están en clases.